Professor, você já se deparou com algum aluno com dificuldade de aprendizagem? Imagino que sim. Então responda: PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM ESCOLAR: RESPONSABILIDADE DE QUEM?

Essa é uma das questões que qualquer educador se faz constantemente, nos dias de hoje. Para ajudá-lo a responder a essa questão, inicialmente, vamos analisar o significado de alguns termos muito falados na escola.

O termo aprendizado, etimologicamente, segundo Cunha (1987), significa o ato de o aprendiz aprender, do latim apprenhendere, que significa apanhar algo. Portanto, a própria palavra aprendizado, em suas origens, sugere que o indivíduo dirige-se, ativamente, ao aprender. Segundo a definição etimológica, o termo problema surgiu no século XVII e refere-se a uma questão matemática, portanto, de origem lógica, proposta a fim de que seja dada uma solução (Cunha, 1987). Já a palavra distúrbio, etimologicamente (Cunha, 1987), significa alteração de ordem das coisas, interrupção e, quando se refere ao aprendizado, está, em geral, relacionada a comprometimentos neurológicos que afetam o ato de aprender. Esses relacionam-se à disfunção do sistema nervoso central.

Houve uma época, portanto, que crianças que não acompanhavam seus colegas na aprendizagem passavam a ser designadas como anormais escolares, já que seu fracasso era atribuído a alguma anormalidade orgânica.

Nos dias de hoje, na visão sociointeracionista, as atividades do aprendizado escolar são sistemáticas e têm uma intencionalidade pensada; um compromisso explícito, historicamente comprometido em tornar acessível o conhecimento formal organizado pela cultura. As crianças, à medida que são encorajadas a adquirir conceitos científicos nas atividades propostas pela escola, estão modificando sua relação cognitiva com o mundo. Por consequência, o aprender modifica o desenvolver.

Olhando dessa maneira, os alunos que apresentam diferentes ritmos e comportamentos tidos como problemas no aprendizado escolar, fazem parte da constituição heterogênea do grupo-escola; assim sendo, não deveriam ser vistos como casos estigmatizados e isolados.

Trata-se, então, de olhar a criança com problema de aprendizado escolar muito mais para identificar as suas capacidades potenciais no seu próprio desenvolvimento e aprendizado do que patologizar esse problema em “distúrbios” ou “doenças”.

O papel do educador, então, é o de possibilitar intervenções a fim de que seja dada uma solução ao problema de aprendizado escolar. O professor deve olhar o processo educativo global em oposição à rotulação do aluno, indicando possíveis intervenções. Do mesmo modo, os pais devem dar o incentivo e a credibilidade do saber e conhecimento que a escola desenvolve com os filhos, bem como enfrentar desafios do ato de aprender.

Dessa forma, o papel da escola e, consequentemente do professor, no cenário atual, é lidar com a formação do conhecimento e do saber.  Somos responsáveis pelo processo de aprendizagem e seus problemas.

Intervir no processo de aprendizagem de um aluno com dificuldades, demanda da escola serviços educacionais, investimento nos professores, tempo para que esses professores se reúnam e planejem, auxílio técnico apropriado…

É o professor que vai fazer a diferença na história escolar desse aluno com dificuldades.

Como seria esse professor?

Um ensinante curioso, disponível para aprender, que se permita ficar intrigado diante de um aluno “enigma”, que vá em  busca de informações e conhecimentos para alavancar a sua ação docente. Portanto, esse professor é  VOCÊ!

Referências bibliográficas

CUNHA, Geraldo A. Dicionário etimológico da língua portuguesa. Rio de Janeiro, Editora Nova Fronteira, 1987.

REGO, Teresa  C. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação, Petrópolis, RJ, Editora Vozes, 1995

SCOZ, Beatriz, Psicopedagogia e a realidade escolar; o problema escolar e de aprendizagem. Petrópolis, Editora Vozes, 1994

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O consumo infantil é um sintoma social e o cuidado é de responsabilidade de todos: pais, educadores, comunicadores, publicitários e governantes.

As crianças aprendem nas relações familiares e sociais. Os objetos de consumo são nomeados pelos adultos como bons, interessantes, e são classificados com critérios da cultura familiar.

A comunicação estabelecida na família, na escola e nos meios de comunicação influencia na educação das crianças, pois elas são vulneráveis e se orientam com as mensagens que recebem.

Atualmente, as famílias consomem tecnologias, o mercado de trabalho dos adultos se faz por meio de equipamentos tecnológicos. Vivemos em um mundo de informações e através delas poderíamos construir conhecimentos, mas o que fazemos é apenas consumi-los.

O processo de conscientização nasce em casa, na maneira como as famílias se organizam e como refletem sobre o consumo. É importante verificar que suas escolhas revelam o que precisam para viver e serem felizes.

A Educação traduz em conteúdos as necessidades sociais nas discussões sobre ecologia, ciência, ética, cidadania, consumo, etc., mas para construir a consciência do consumo é preciso trabalhar as atitudes para transformar em experiência o que se sabe. Analisar com critérios quais os ganhos e perdas sobre as atitudes de consumir e de não consumir, e as consequências do Consumo.

 Este é um desafio para todos nós.

O escritor Maurício A. Ribeiro cita: “Nos últimos anos, tem surgido varias análises e denúncias sobre tal questão, na forma de livros, teses, filmes. Também têm sido formuladas respostas a esse problema na forma de leis que regulamentam a publicidade infantil, e de programas de orientação para escolas e pais… Em 2012, o Ministério do Meio Ambiente e o Instituto Alana lançaram a cartilha Consumismo  infantil: na contramão da sustentabilidade”.

Nós,  educadores, escutamos relatos de pais sobre os filhos que pedem, por exemplo, mochilas de uma determinada marca, que são iguais as dos colegas e não se satisfazem apenas com o que os pais podem oferecer. O que nos chama a atenção é que os pais angustiados, acham que devem comprar e não analisam a necessidade de adquirir tal produto, se o que tem ainda é possível usar ou se o concerto atende ao uso naquele ano. É um dilema e pode ser um exercício para pais e filhos. Uma ótima oportunidade para conversarem sobre o que precisam, o que querem e no que poderiam investir e conquistar. Assistimos também crianças que usam equipamentos tecnológicos de última geração, iguais aos adultos, comprado pelos próprios pais.

Para proteger o planeta da infância temos que estimular as relações afetivas na família e na escola, promover encontros com pais para ajudá-los a pensar e resolver os dilemas da vida com seus filhos e incentivar atividades como a troca de brinquedos e livros, brincadeiras de rua, alimentação saudável.  Já é um bom começo!

Brincar é um instrumento de desenvolvimento emocional. Diversão e socialização caminham juntas para garantir o entrosamento, a experiência e a riqueza de novos significados. As relações não precisam estar pautadas na compra/consumo.

É um desafio para todos nós!

http://biblioteca.alana.org.br/banco_arquivos/Arquivos/downloads/ebooks/caderno.pdf

http://envolverde.com.br/educacao/consumismo-infantil-e-descondicionamento-da-consciencia/

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A dura realidade mobilizou o mundo. Quem não sofreu com eles?

Qual professor e quantos pais não se viram aprisionados naquela caverna?

Sabemos o quanto é importante o vínculo afetivo na figura do adulto, a confiança na relação do grupo e o poder da fé e esperança.

Podemos supor que esse grupo tem qualidades muito especiais! O que vimos foi: calma, paciência, resistência física, inteligência emocional, autocontrole, obediência diante da diversidade e muita resiliência. E na pureza da infância e no protagonismo da adolescência, jovens tiveram que superar medos, a fúria da natureza em prol da vida! Haja maturidade! Haja força! Haja confiança! Haja controle!

Esse acontecimento trouxe uma dura lição de vida para todos nós!

As mais diversas contribuições surgiram sem ninguém pedir nada em troca. Os voluntários assinaram a lista de presença com coragem, precisão, sabedoria, conhecimento, muita bravura e determinação.

Escolher caminhos, planejar trajetos, realizar procedimentos e enfrentar desafios foram metas arriscadas que deram certo. Ainda bem!

Com fé, confiança, orações e envolvimento das pessoas, vimos o incerto se transformar em possibilidades, salvamento e aprendizagem.

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Tem dia que a preguiça chega, mas tem dia que a energia toma conta do nosso corpo.

Tem dia que é só tranquilidade, porém, de repente, chega o vento forte e somos obrigados a enfrentar o furacão.

Tem dia que ensinamos e tem dia que aprendemos.

Tem dia que queremos tudo e tem dia que uma sombra e água fresca nos satisfaz.

Tem dia de trabalho, mas sempre chega o fim de semana.

Tem dia que é preciso lavar, limpar e deixar ir. Tem dia que é preciso curtir a paz de espírito.

Tem época que pessoas cuidam de nós, mas é só viver mais um pouco para aguardar o momento de cuidar do outro.

Todo dia é dia de beber água, mas ainda bem que aparecem momentos que valem brindar com algo um pouco mais forte.

Tem dia que é preciso entregar, mas é certo que chega a hora de receber.

Pode ser assim ou pode ser de um outro jeito. A vida caminha desta forma. Tudo pode estar programado, mas nem sempre ocorre como foi planejado.

É preciso jogo de cintura para viver. É preciso estar atento e forte para não se assustar com o novo.

Mudanças são constantes. Buscar novos caminhos faz parte da minha e da sua trajetória. Se os batimentos cardíacos estão acelerados, se a pressão está intensa, se os passos precisam ser decisivos e se o rumo precisa ser redirecionado o melhor jeito de enfrentar é reprogramar o aplicativo da vida, compartilhar os bons e maus momentos perto dos amigos, da família e seguir em frente. Amanhã será outro dia! Podes crer!

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